四年前，作为社区的配套学校，很多人对苏州工业园区新建的第三实验小学持观望态度:学校位置偏僻，农民工子女生源多，家庭教育支持有限，教师年轻经验不足，第一年只招收300名学生...

这样一个各方面都有共同起点的新建学校，恐怕很难在短时间内办好。

然而，出乎大多数人意料的是，这所学校只用了四年时间，就成为了普通人眼中的优质学校。学校发展的秘诀是什么？

用顾超校长的话说，“身处高科技园区，学校的发展自然离不开，与区域发展同频共振。从小就在孩子心里种下科技教育的种子，应该是学校发展的意义。”

四年来，第三实验小学以科技教育为突破口，让科技走进校园，以丰富多彩的校本课程为学生提供优质、个性化的成长“养料”；同时，推动科技教育进课堂，不断深化课堂改革，促进高质量的教与学。

科技教育进入课堂主阵地。

近日，实验小学三中的家长赵勇和孩子一起完成了一项看似“无所事事”的暑假作业——不使用任何现成的组装材料和动力装置，设计一辆跑车。在花费了大量的时间和精力之后，他和他的孩子都乐在其中。“虽然孩子们把时间花在‘玩’上，但是他们的学习兴趣越来越高。我双手支持这种玩法，多多益善。”

玩得开心，学得好？

在第三实验小学的老师看来，秘诀在于让科技教育真正走向主课堂，“真正做”科技教育。与其他学校将科技教育视为“锦上添花”，只活跃于课外和社团活动不同，在第三实验小学，科技教育的基础和主阵地在课堂。

以学习为中心，注重引导学生用证据思考，自觉运用科学思辨方法，科技教育的核心在于引导学生从学习结果导向转向过程导向，从注重知识积累转向能力提升。

如何让传统课堂从以教师为中心转变为以学生为中心？

学校老师把改革的刀刃对准了教材，通过对教材内容的研究和巩固，实现了“新瓶装旧酒”。

做了31年理科老师的顾超带领老师们探索，试图基于研究问题重构教材内容。

以四年级下册的电路单元为例。根据教材的安排，单元分为“电与我们的生活”、“点亮一个小灯泡”、“简单电路”等八个板块，需要七个课时。根据课程标准的要求，老师们决定用四个小时代替原来的课本课表:如何让小灯泡亮起来，如何设计房间照片，如何安全用电，如何搭建信号灯。

根据课程的标准，老师们发现，通过以主题化、问题化和项目化的方式设计适当的内容，学生不仅可以学得更有趣，还可以学得更深入。

现在，这所成立仅四年的学校，已经完成了一年级到五年级理科教材的校本“转型”。第三实验小学科学教师在新学期要继续进行单元整合，对照课程标准和教材完善项目化学习内容。如今，这些集体智慧已经成为学校里国家课程的后续。

从课堂外的绽放到课堂内的扎根，并不是一个容易的探索。顾超说，国家课程的校本化实施，需要教师克服巨大的教学惯性，重新对待教材和课程标准。“我们需要搞清楚教材编写的意图是什么，课程标准提出了哪些要求，如何让课题完成后的科学课仍然符合这些标准等等。”。

每个学科都包含科技资源。

科技教育是否只存在于信息技术课、科学课、综合实践课中？

第三实验小学给出了不一样的答案:“每一门学科都蕴含着丰富的科技教育资源！”从这个科学教室开始的科技教育，也因此扩展到了更多的学科。

初三上学期，语文老师王以“诗社小编辑”为题，进行了项目化教学设计。

诗歌主题分类、文章图片编辑、版面设计、完成装帧设计、展示报告……这堂从课本出发，又超越课本的语文课，整合了学校的语文、美术等学科的老师，让孩子们体验到跨学科学习的魅力。

艺术类也有科技资源。

如何按时间记录事情，如何区分事情的重要性，从别人的结里能看出什么？美术老师陈思佳从问题出发，开发了“打结记录事件”的课程，分发给孩子们，让他们通过动手和分享，走近这种古老的记录事件的方法。如今，四年级学生肖鑫仍然珍藏着这根彩色的绳子。

经过对《义务教育美术课程标准》的学习和对各阶段美术知识达标要求的梳理，去年，陈思佳成功申报了“基于中国传统图案传承与创新的美术特色资源开发”研究课题。

“从科学课堂的探索中，我们越来越认识到，科技教育的本质不在于新的技术和工具，而在于是否注重学生创新精神和思维能力的培养。"该校院长沈松明介绍，更多的老师开始把科技作为课程的组成部分。通过基于问题的研究和基于项目的学习，学生不仅达到了相关课程标准的要求，还通过表达、交流和协作促进了核心素养的发展。

老师改变了他们的教学，那么，真正的学习发生了吗？

从2018年开始，南京师范大学教育科学学院教授姚对此进行了循证研究，以便进行跟踪评估。评估对象为全校的研究性学习课程。

在研究中，姚和他的团队把同区的一所小学作为对照组，把第三实验小学作为实验组。实验开始时，两所学校的学生在课堂成绩、问题解决能力、合作与交流能力等方面没有显著差异。随着实验的进行，姚发现:“第三实验小学的学生有更强的学习动机和兴趣。与普通课程相比，学生对项目学习课的评价更高。”

顶层设计确保实施路径

有了方向，有了团队，如何保证科技教育在执行中不出问题？

第三实验小学从顶层开始，为课程设置了三维目标:通过健康、品格、技术，帮助孩子学会掌控自己的生活；通过友谊、自然和艺术帮助孩子享受生活；通过历史、科学和哲学帮助孩子理解生活。

“每一位老师都需要牢记这三个目标，努力从这三个维度帮助孩子成为心灵健康、快乐、自由的探索者和思考者。”该校STEAM项目负责人倪源说。

以校本课程《桥梁》为例，课程内容包括了解国内外各种桥梁，团队合作完成桥梁的建造、设计和展示等。从这门课程的客观维度来看，指向的是帮助孩子掌控和理解生活。

与很多学校零散的校本课程开发不同，在第三实验小学，以科技为主题的校本课程基本上是系列化的，主要是利用节省下来的课堂时间进行。

“巩固了适合项目式学习的教材内容后，教与学的效率都得到了提高，课时安排也比教材少。”你业余时间做什么？顾超和他的老师们开始了新的思考。

“科技教育的核心是激发和保护孩子的创造力。所以，省下来的宝贵时间一定不能用来赶教学进度或者刷习题。我们鼓励教师积极开发基于项目的学习课程。”顾超介绍，为了帮助教师从“以教为本的学习”向“以学为本的教学”转变，学校编写了教师培训手册，对项目学习的设计、组织和开展进行了精准指导。

“课程开始前十分钟，用提问来引起学生的兴趣，然后十分钟后，可以用小组自由讨论来启发学生的思维。进入班级核心环节后，教师要以探索者和解释者的身份，引导学生完成相关的设计和制作……”这个暑假，学校迎来了一批新老师。在入职培训中，倪源重点解决了老师对什么是基于问题的学习，如何开发课程，如何布置作业的困惑。

从不被看好的阳澄湖畔新建的学校，到师生成长的新乐园，科技教育是引擎，正导致这里发生更大的变化。

“‘双减’的本质是回归教育教学规律。在我们学校，基于科技教育的教与学的全面变革，减轻了家长的焦虑，减轻了学生的负担，增加了师生的兴趣，是‘双减’的可能路径之一。”倪源说，从薄弱学校到优质学校，第三实验小学的转折也印证了回归教育教学的常识和规律，将为学校释放更多的内生动力。

作者:本报记者单良